Globalization and national originality. Forum of languages

Доклады секции:
"Форум языков" 2007

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

зав. каф., доц., к.п.н. Зиятдинова Ю.Н.
доцент, к.т.н. Валеева Э.Э.

РФ, 4120015, г. Казань, ул. Карла Маркса, 65,
Кафедра иностранных языков в профессиональной коммуникации
Казанский государственный технологический университет
uliziat@yandex.ru

  В современных условиях в связи с интеграцией России в мировое сообщество пересматриваются цели иноязычной лингвистической подготовки студентов. Происходит сдвиг цели с обучения речевой деятельности к обучению межкультурной коммуникации. Иностранный язык рассматривается не как конечная цель обучения, а как средство, как инструмент коммуникации для решения проблем профессионального и социального характера [1].
Однако, несмотря на растущую социальную потребность в специалистах с высоким качеством профессиональной иноязычной компетенции, средний уровень иноязычной подготовки студентов в вузе остается низким. Бюджет времени, выделяемого на изучение иностранного языка, практически не меняется, а в некоторых случаях даже уменьшается. Государственными образовательными стандартами подготовки бакалавров и специалистов технических специальностей в блоке ГСЭ (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины) предусматривается всего 340 часов иностранного языка, лишь половина из которых обычно отводится на аудиторные занятия.
В стандартах подготовки магистров дело обстоит еще хуже. В большинстве направлений подготовки магистров иностранный язык вообще не предусмотрен федеральным компонентом основной образовательной программы. К таким направлениям относятся, например, химическая технология и биотехнология, теплоэнергетика, защита окружающей среды, то есть те специальности, в которых, казалось бы, владение иностранным языком является чрезвычайно важным, учитывая большие объемы научной литературы на иностранном языке, используемое на многих промышленных предприятиях зарубежное оборудование и многочисленные контакты с зарубежными партнерами. Приятным исключением являются направления 150600 «Материаловедение и технология новых материалов» и 150400 «Технологические машины и оборудование», в которых предусмотрены дисциплины «Иностранный язык» и «Иностранный язык: технический перевод», соответственно.
В настоящее время в стадии разработки находятся образовательные стандарты третьего поколения, в которых требования к результатам освоения основных образовательных программ выражаются через обладание определенными компетенциями. При этом компетенция рассматривается как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
Выделяют универсальные и профессиональные компетенции специалиста. К универсальным относятся социально-личностные и общекультурные (СЛК), инструментальные (ИК) и общенаучные компетенции (ОНК). К профессиональным относятся компетенции в производственно-технологической, организационно-управленческой и проектной деятельности, а также профессионально-профилированные компетенции.
Рассмотрим, какое место в данных компетенциях занимает знание иностранного языка и владение навыками межкультурной коммуникации на примере разрабатываемых требований по направлению подготовки 240100 «Химическая технология».
Для бакалавра это такие универсальные компетенции как способность продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде (СЛК), владение одним из наиболее распространенных иностранных языков (ИК), владение навыками устной речи и письменной грамотности, перевода со словарем общего и профессионального текста на одном из иностранных языков (ОНК). Для магистра это способность продолжать обучение и вести инженерную и научную деятельность в международной среде (СЛК).
Такой компетентностный подход подтверждает инструментальное использование иностранного языка и необходимость профессиональной ориентированности содержания. Особенно это касается магистрантов, так как магистратура является этапом подготовки специалиста в отдельно взятом направлении. Магистрант получает возможность более детально изучить технологические процессы и оборудование, связанные с очень узкой специализацией. Курс магистратуры длится два года, по окончании которых магистр должен выполнить научную работу, связанную с его специализацией. Именно здесь задача иноязычной лингвистической подготовки заключается в выработке навыков и умений по иностранному языку, связанных с лексическим материалом конкретной специальности.
Рассмотрим возможное содержательное наполнение для подготовки магистров по таким техническим специальностям как 150400 «Технологические машины и оборудование», 150600 «Материаловедение и технология новых материалов», 240100 «Химическая технология и биотехнология», 140100 «Теплоэнергетика», 250300 «Технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств», 260800 «Технология, конструирование изделий и материалы легкой промышленности».
Для технических специальностей магистратуры возможно выделить инвариантый и вариативный содержательные компоненты иноязычной лингвистической подготовки. В качестве инварианта предлагается взять содержание дисциплины «Процессы и аппараты химических технологий», которая является основой описания всех процессов и технологий, а магистранты априори должны владеть этим материалом на родном языке в совершенстве.
План курса ПАХТ включает в себя следующую тематику: гидромеханические, тепловые, массообменные, холодильные и механические процессы.
Занятия с магистрантами в первом семестре обучения могут представлять собой мини-курс по ПАХТу на иностранном языке, что дает некую базу технической лексики. В результате магистрант приобретает навыки описания технологического оборудования и процессов на иностранном языке, что особенно важно для специалиста на производстве, имеющего контакты с зарубежными партнерами.
Следующий этап лингвистической подготовки магистрантов включает в себя освоение лексики более узкой профессиональной сферы. Здесь могут рассматриваться определенные технологические процессы, установки, течение химических реакций.
В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для направления 150400 «Технологические машины и оборудование» иноязычная подготовка может включать изучение механизмов и технологических машин для различных областей производства и жизнедеятельности человека. Магистранты рассматривают технологические основы проектирования машин и механизмов, технологию получения заготовок и изготовления деталей различными методами и автоматизацию технологического оборудования.
Магистрантов направления 150600 «Материаловедение и технология новых материалов» готовят к работе с различными материалами. Поэтому в курсе иностранного языка используется терминология, связанная со свойствами металлов и сплавов, неорганических порошковых и композиционных материалов, углеродных соединений, многокомпонентных полимерных и композиционных систем.
Для направления 240100 «Химическая технология и биотехнология» подбираются иноязычные тексты по тематике, связанной с химическими веществами и материалами, методами и приборами определения состава и свойств веществ, технологическими процессами получения неорганических веществ, редких, рассеянных и радиоактивных элементов, органических веществ, полимеров и композитов, топлив, силикатных и тугоплавких неметаллических материалов.
Направление 140100 «Теплоэнергетика» рассматривает теплообменные процессы и аппараты и готовит специалистов к работе с паровыми и водонагревательными котлами различного назначения, реакторами и парогенераторами атомных электростанций, паровыми и газовыми турбинами, энергоблоками, установками по производству сжатых и сжиженных газов, компрессорными, холодильными установками, системами кондиционирования воздуха, тепловыми насосами, высокотемпературными и низкотемпературными системами, химическими реакторами, тепловыми сетями, теплоносителями энергетических и технологических установок. В соответствии с этими темами и структурируется содержание курса иностранного языка.
Иноязычные тексты для направления 250300 «Технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств» подбираются с учетом тематики данной специальности, а именно, свойств древесины и продуктов её механической и механико-химической переработки, технологических процессов заготовки и транспортировки древесины, ее механической и механико-химической переработки.
Курс иностранного языка для магистрантов направления 260800 «Технология, конструирование изделий и материалы легкой промышленности» включает изучение швейных изделий, обувь, изделий из кожи и меха, синтетических материалов, а также технологических процессов и оборудования для их производства.
Кроме того, магистр – не просто специалист в определенной области производства, но также и научный работник, способный решать научно-исследовательские задачи, поставленные перед ним. В этой связи знание иностранных языков является неотъемлемой частью работы ученого, так как он должен иметь представление о мировой науке в целом, в соответствии с которым и выбирать собственное в ней направление.
В конце обучения магистр должен обладать навыками чтения и перевода специализированной технической литературы, а также владеть речью по специальности для описания своей научной работы.
При таком профессионально-ориентированном подходе к обучению иностранному языку неизбежно встает вопрос о квалификации преподавателя иностранного языка. Являясь в большинстве случае выпускником педагогического вуза, он сталкивается с серьезными трудностями при преподавании иностранного языка для специальных целей. Возможным выходом из сложившейся ситуации является работа в «тандемах» с преподавателями технических кафедр, которые могут являться консультантами при отборе материала, а в некоторых случаях и непосредственно участвовать в учебном процессе. Это позволяет осуществлять междисциплинарные проекты, выполнять задания из «реального мира» с использованием иноязычных аутентичных источников.
Таким образом, характерный для конца 20 – начала 21 века сдвиг цели иноязычной лингвистической подготовки к обучению межкультурной коммуникации связан с тем, что конкурентоспособность выпускника технического вуза связывают с его способностью продолжать свою профессиональную деятельность в иноязычной среде, универсальной компетенцией специалиста. В соответствии с этим меняется и содержательное наполнение курса иностранного языка, особенно для магистрантов, приобретая ориентацию на профессиональное общение. В структуре содержания лингвистической подготовки выделяются инвариантный и вариативный компоненты, последний зависит от специализации магистранта, следовательно, для учебно-методического обеспечения образовательного процесса привлекаются преподаватели как иностранного языка, так и технических дисциплин. Такой подход к отбору и структурированию содержания позволяет реализовывать междисциплинарные проекты, что развивает как кругозор магистранта, так и его профессиональную мобильность, давая возможность решать актуальные проблемы науки и техники в России и за рубежом.

Литература:
1.Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : (13.00.08) / Искандарова Ольга Юрьевна ; [Оренбург. гос. ун-т]. – Оренбург, 2000. – 36 с.