Globalization and national originality. Forum of languages

Доклады секции:
"Общество, молодежь, политика" 2007

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

доцент, к.и.н. Далаева Т.Т.

050035, Республика Казахстан, г.Алматы,
Казахский Национальный педагогический университет им. Абая
tenlikdalaeva@mail.ru


 «Әр адам өз заманының баласы.» Қазақтын мақалы.
«Все люди - дети своего времени.» Казахская пословица.[1]

Вопросы сохранения национальной самобытности связаны с большим спектром человеческой жизнедеятельности. Это не только знание и свободное владение национальным языком, соблюдение традиций и обычаев и воспитание следующего поколения через эти традиции, но и осознанное изучение истории своего народа, уроков прошлого. Однако процесс глобализации, через научно-технический прогресс, предоставив возможность для широкого взаимодействия разным народам, тем самым создал условия для некой унификации общения, приводящей к формированию, в определенном смысле, общего культурного пространства для молодежи. Молодое поколение устремлено в будущее, поэтому большая его часть пополняет свой багаж специальными знаниями: международные языки (в основном, деловая лексика, а не литературное богатство языка), экономические и юридические знания и т.д. Изучение же исторических корней, особенностей значения старинных национальных традиций и связанных с ними выражений интересует очень малый процент.
Проблема еще и в том, что с развитием процесса глобализации происходит ускорение темпа жизни людей, ускоряются все события и явления, дети вступают в пору взросления достаточно рано, старшее поколение, в частности родители не успевают «вложить» в своих детей весь спектр ценностей своей семьи, своего народа. Соответственно сокращается количество реального времени на формирование у молодежи своей самоидентификации в мультикультурном мире. Преподавание таких дисциплин, как национальный язык и литература, национальная история, призваны способствовать формированию четкой ориентации молодого поколения в вопросах самоидентификации.
Проблемы преподавания национальной истории в условиях глобализации информационного пространства включают следующие аспекты:
- место предмета в структуре преподаваемых в вузе дисциплин;
- содержание предмета в условиях глобализации;
- методологические основы изучения национальной истории;
- учебники и учебная литература;
- личностные характеристики преподавателя.
Попробуем последовательно, по возможности, раскрыть перечисленные выше пункты. Глобализация привела к необходимости соответствия образовательных стандартов разных государств общим нормам, с целью – предоставить возможность определенной свободы выбора молодому поколению. Требование соответствия системы образования мировым стандартам приводит к необходимости реформ. Однако вследствие того, что мировое образовательное пространство складывается из систем образования разных государств, имеющих свои традиции в этой области, очень сложно разработать целостную реформу, с учетом требований мировых стандартов (весь вопрос в том, стандарты какой высокоразвитой страны взять за основу). Сегодня меняется содержание учебных дисциплин, методологические основы и методика преподавания (технология обучения), однако учебный план, в целом, сохранил свою структуру и состоит из обязательного компонента и компонента по выбору, в свою очередь обязательный компонент включает общепрофессиональные и специальные дисциплины, компонент по выбору – дисциплины специализации.
В обязательный компонент общеопрофессиональных дисциплин, преподаваемых в Казахстане на 1 – 2 курсах в высших учебных заведениях, входят языки (казахский, русский, английский), философия, основы политологии и социологии, история Казахстана и др. Внедрение кредитной технологии обучения в вузах Казахстана привела к сокращению контактных часов преподавания, предполагая высвобождение времени на самостоятельную работу студентов. Проблема в том, что для преподавателя составляет немалый труд вместить все многообразие исторического материала в отведенное время, а поверхностное знакомство (характерное для некоторой части студенческой молодежи) не может привести к трепетному отношению с их стороны к истории Отечества.
Глобализация, безусловно, влияет и на содержание предмета. Дисциплина «История Казахстана» охватывает все события человеческой истории с древнейших времен до современности, произошедших на территории нашей страны. Однако современные границы государства были определены сравнительно недавно, в ХХ веке. События же древней, средневековой и новой истории охватывают гораздо большее пространство, чем территория Казахстана, поэтому целесообразнее преподавать историю нашей страны в контексте мировой, или хотя бы, в контексте региональной истории. Данное обстоятельство, в свою очередь, расширяет содержание и глубину дисциплины.
Глобализация вносит свои коррективы и в методологические основы рассматриваемой дисциплины. Методология исторической науки представляет систему знаний о теориях исторического исследования, о методах изучения, принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих суть исторического явления. «Одной из центральных проблем современной методологии исторической науки является проблема специфичности исторического познания как знания двойственного характера: социального, использующего принципы обобщающих наук для системного объяснения истории человечества как единого процесса, и гуманитарного, стремящегося к объяснению части из целого, к пониманию единичного и индивидуального»[2].
Применение этих двух взаимно дополняющих подходов определяют содержание и методику преподавания истории Казахстана. В частности, изучение темы «Присоединение Казахстана к России» включает разные аспекты данного процесса, как политику российских властей XVIII –XIX вв. в отношении казахского края и восточных окраин, так и отношение казахских ханов и султанов, родовой аристократии и простого населения к царской администрации, изменение экономического и социокультурного пространства вследствие влияния России. Преподавателю необходимо систематизировать перечисленные выше вопросы в целостную концепцию, не забывая при этом и аспекты национального восприятия тех народов, которые были вовлечены в орбиту событий изучаемого периода.
Современная история изучает прошлое во всем его конкретном историческом разнообразии, применительно к определенному времени и регионам, а также в сравнительном плане – путем сопоставления эпох и историй народов[2]. Изучение процесса обусловленности эволюции института ханской власти с политикой России в Центральной Азии в XVIII –XIX вв. предполагает сравнение рассматриваемого процесса с изменениями в традиционных структурах власти в соседних регионах, как Поволжье, Сибирь, Средняя Азия в тот же период времени.
Интересным аспектом в изучении данной проблемы является вопрос о роли ханов, султанов и представителей родовой аристократии в исторических событиях этого времени с точки зрения роли личности в истории. Можно предложить изучение вышеозначенной проблемы через анализ вводимых в крае новых российских политических структур и участие в них представителей местного населения, сопоставляя интересы обеих сторон, определяя вектор их взаимности, показав, как складывались отношения оренбургских и западно-сибирских генерал-губернаторов с представителями местных властей.
Очевидно, как при применении принципа объективности, в смысле всесторонности, изучение исторических событий и явлений приобретает многоаспектный характер. При этом каждый из аспектов предполагает возможность его дальнейшего углубления. Таким же образом происходит изучение каждой эпохи, каждого региона и т.д. Безусловно, этим занимаются специалисты – историки, но проблема в том, что вследствие гуманитарного характера исторической науки значительная часть населения, имея свое восприятие и представление об истории, начинает высказывать свои суждения, порой не подкрепленные никакими научными доводами в виде конкретных источников. Так мы с ростом общего уровня образованности и информированности населения сталкиваемся с проблемой многообразного понимания исторических событий и явлений в студенческой среде.
Студенческая молодежь для того, чтобы разобраться в событиях прошлого обращается к учебникам. Сегодня учебная литература в условиях глобализации информационного пространства должна играть роль путеводителя, поэтому должна своевременно отражать происходящие в науке изменения и нововведения, помогать в самостоятельном усвоении материала. Однако в большинстве учебных изданий по истории по-прежнему используется линейный тип изложения материала, что предполагает внимательное его прочтение со стороны обучаемого. Как было сказано выше, ускорение темпа жизни и большой объем необходимых современному человеку знаний приводит к сокращению времени на обыкновенное чтение. Культура чтения, предполагающая эмоциональное и аналитическое восприятие со стороны читателя, его интеллектуальный контакт с мыслями автора, заменяется техникой скорочтения, графическим или художественным (в виде комиксов) изложением текста, СМИ и т.д. Поэтому, на наш взгляд, сегодня в учебной литературе должны сочетаться элементы линейного изложения, задания и вопросы на аналитическое восприятие текста, систематизация материала в виде таблиц и схем, иллюстративный материал. Все компоненты должны быть подчинены методическому аппарату самостоятельного усвоения, который в свою очередь должен быть понятным и очевидным для учащегося.
Специфика учебников по национальной истории состоит в том, что они не только дают научные сведения, но и должны способствовать формированию национального мировоззрения молодого поколения, воспитывать патриотические чувства. Об этом речь шла и на ХХ Международном конгрессе исторических наук в июле 2005 г. в Сиднее (Австралия), в котором принимали участие 59 стран мира. В частности, в докладе Масао Нимикава «Учебник истории: от истории нации к истории граждан» говорилось о роли школьного учебника как инструмента формирования национальной самоидентичности, о переходе учебной исторической литературы к представлению национальной истории во всемирном контексте [3].
Глобализация создала новые технические возможности для развития преподавания с использованием учебного телевидения. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» в разделе «Государственная политика, направленная на обеспечение международных стандартов образования и профессиональной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам развития рынка труда» была намечена задача «развивать практику обучения в режиме он-лайн и создавать в стране учебное телевидение» [4]. Решение данной задачи охватывает ряд аспектов, как смысловое и художественное содержание учебных программ, технические возможности для доступности учебного телевидения во всех регионах республики, переподготовка педагогических кадров в плане обучения технологии преподавания в новых условиях и др. Внедрение программы учебного телевидения требует объединения и сотрудничества людей разных профессий, многие из них должны стать профессионалами на стыке разных специальностей.
Глобализация ставит свои условия для профессиональной деятельности педагога – преподавателя, особенно по такому специфичному и важному предмету, как Национальная история. Профессиональная подготовка преподавателей истории включает не только доскональное знание своей дисциплины, но и предполагает вложение своих душевных и эмоциональных сил в изложение материала на занятиях, без этого национальная история не приобретет тот неповторимый колорит, который имеет каждый народ и страна, без этого история превратится в сухую констатацию фактов и событий. Мир многообразен, в нем много интересных народов и государств, которые под влиянием глобализации стали близкими и понятными, но нет роднее своей страны.
Казахская пословица гласит: «Нет земли лучше Родины, нет людей лучше, чем на Родине». «Туған жердей жер болмас, туған елдей ел болмас» [1].

Литература:
1.Казахские пословицы и поговорки. – Алматы: Казахстан, 1990. – 288с. С.70, 208; С.5, 144.
2.Калимонов И.К. Преподавание теории и методологии истории в Казанском университете. // журнал «Новая и новейшая история», №3, 2007, с.156-157.
3.Бибиков М.В., Тишков В.А., Волков В.К. ХХ Международный конгресс исторических наук. // журнал «Новая и новейшая история. №1, 2006, с.3 -11.
4.«Новый Казахстан в новом мире». Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана от 28 февраля 2007 года. Алматы, 2007. С.42.