Globalization and national originality. Forum of languages

Доклады секции:
"Форум языков" 2006

ДВУЯЗЫЧИЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА


к.пед.н., доцент Вьюгина С.В.


420015, Республика Татарстан, г.Казань, ул.Карла Маркса, 68
Казанский государственный технологический университет
cafedra.odo@mail.ru


   Образовательные системы всего мирового сообщества сегодня либо претерпели значительные изменения, либо находятся в процессе реформирования, обозначаемого термином «модернизация». В этих процессах четко обозначились следующие приоритетные тенденции:
- переосмысление философии образования;
- модернизация целей образования;
- совершенствование государственных стандартов среднего общего и профессионального образования;
- расширение доступности образования для всех слоев населения;
- поиск более эффективных способов управления образованием;
- диверсификация типов учебных заведений, форм их собственности;
- информатизация образования и разработка адекватных ей новых технологий обучения.
   Новое видение роли и значения образования обусловило переоценку его места в обществе, переоценку миссии образования как феномена развития интеллектуального потенциала общества. Переоценка миссии образования с этой точки зрения определяет новое видение и перспективы его модернизации на качественно новом уровне.
   В последние десятилетия во всем мире сильно возросла цена человеческого фактора, человеческого потенциала. Узкопредметная подготовка отходит в прошлое, традиционные специальности котируются все меньше. Не случайно ООН с 90-х годов ХХ столетия приняла на вооружение именно концепцию «развития человеческого потенциала». Теперь во главу угла образования во всем цивилизованном мире ставится фундаментальная цель формирования компетентного специалиста как личности, раскрытие в наибольшем объеме его интеллектуального потенциала.
   С точки зрения этой цели вузовская подготовка непосредственно ориентируется на процесс формирования у будущих специалистов необходимых творческих способностей, а именно:
- возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;
- способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;
- собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;
- способность сформулировать выводы и увидеть возможность практического применения полученных результатов;
- способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе
- определить меру личного участия в решении проблемы.
   Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед студентами проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама предлагает способы получения новых знаний и способы использования. Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. Общение преподавателя со студентами выражается в коллегиальном партнерстве, ориентированном на развитие интереса к познанию нового в процессе обсуждения различных точек зрения на изучаемые проблемы, раскрытие противоположностей их явлений, диалектики проявления и развития. Важно, что творческий компонент обучения присутствует в той или иной форме на каждом уровне: в процессе изложения материала преподавателем, при самостоятельной работе и т.д.
   Все эти тенденции предопределяют статус высшего профессионального образования как творческой среды, социокультурные функции которой выражаются в воспроизводстве знаний и ценностей, создании концепции, моделей, теорий, методологий, технологии, информации. В научно-образовательном пространстве высшей школы реализуются не столько отношения «производитель – потребитель услуг», сколько отношения профессионального сотрудничества. Результатом этого сотрудничества являются новый уровень профессиональной компетентности участников как партнеров и активных членов социума, а также многоаспектный «веер» общезначимых интеллектуальных продуктов и коммуникаций.
   Особое место в реализации этих интеллектуально-значимых компонентов в деятельности кафедры обучения на двуязычной основе Казанского государственного технологического университета принадлежит использованию национального своеобразия населения (опора на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность) в образовательном процессе и приобщения личности студента к культуре общества, воспитание отношения к планете как к Общему дому. В связи с этим, доминирующей идеей деятельности кафедры обучения на двуязычной основе является идея развития национального самосознания в процессе усвоения родного языка. Проектирование технологии изучения татарского языка базируется на таких дидактических конструктах: деловой язык, литературный язык, бытовой язык и язык-диалект. Это обусловлено тем, что большинство студентов со школьной скамьи владеют только бытовым татарским языком и языком-диалектом.
   Наши студенты (специальность «Государственное и муниципальное управление» и «Социальная работа») с первого курса имеют все возможности испытать свои силы в самых различных формах образовательных программ изучения второго государственного языка. Программы проектируются с учетом потребностей, интересов, языкового потенциала студентов и требований модернизационных процессов в вузе, обществе, производстве. С 2003 года на кафедре «Обучения на двуязычной основе» Казанского государственного технологического университета преподавание татарского и русского языков проводится с учетом этих тенденций. Например, на занятиях татарского языка разрабатываются и реализуются такие проекты как «Кастинг на диктора телевидения», «Защита предвыборной программы кандидатов в депутаты», «Речевых миниатюры депутатов» и др. Реализация таких проектов стимулирует работу студентов на занятиях татарского языка, в процессе которых, кроме знаний по языку, они изучают современные манеры поведения, мимику, жесты, т.е. учатся реализовывать теорию имиджмейкерства.
   Принимая во внимание, что студенты предпочитают не традиционные методы (чтение и письменный перевод), а проведение речевых мини-этюдов, на занятиях каждый студент составляет речевые миниатюры. При этом недостающую лексику обучающиеся совершенствуют самостоятельно.
   Развитие речевой культуры студента на кафедре – одно из ведущих направлений. Оно является коммуникативным компонентом профессиональной подготовки, потому что владение вторым государственным языком становится не только неотъемлемой частью общей культуры, но и составным элементом культуры специалиста. С коммуникативной компетентностью специалиста тесно связаны такие проблемы, как общая культура личности и культура речевого поведения. Под культурой речевого поведения общепринято понимать культуру речи, умение участвовать в полемике, дискуссии, составлять резюме для делового партнерства, переговоров, заключения контрактов, соглашений. Как педагогическое явление, культура речи предполагает владение нормами устного и письменно литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умения пользоваться словарным запасом.
   Формирование профессионального мышления студентов – это, по сути, стратегия деятельности кафедры обучения на двуязычной основе, поскольку вузовская подготовка целиком и полностью подчинена развитию у будущих специалистов-управленцев необходимых творческих способностей. Обращение к устному народному творчеству (пословицы, поговорки, фразеологические обороты) в процессе подготовки студентов, как показывает наш опыт, обогащает процесс развития речевой деятельности. Например, использование английской пословицы «Время – деньги» и ее татарского аналога «Вакытын югалткан – малын югалткан» позволяет раскрыть студентам ментальность народов мира, место и роль национальной культуры в мировой культуре.
   Татарской народной педагогики, изучение стихов на татарском языке являются социокультурным фактором обогащения интеллектуального потенциала студента – будущего управленца, осознание не только места и роли национальной культуры в быстроменяющемся социуме, но и осознание себя как части национальной и мировой культуры.
   В процессе работы со студентами – будущими государственными служащими были определены педагогические условия, развивающие навыки по работе с текстами, поиск нужной информации на языке, приобщение студентов к татарской классической и современной литературы. Интегрирующим элементом этого процесса является домашнее чтение, под которым и преподаватели и студенты понимают домашнее чтение какой-то книги всей группой или индивидуально дома с последующим обсуждением на занятии, и, прежде всего, знакомство с эпохой, характерами, особенностями татарской культуры. Приоритетное значение здесь приобретает выбор самой книги. В нашей практике используются книги по уровню владения языком и по индивидуальным предпочтениям. Кроме самой книги студенты самостоятельно изучают биографию автора, историю создания произведения, его судьбу и т.д. Результаты использования проектных технологий при обучении студентов татарскому и русскому языкам позволяют отметить достаточно стабильный уровень интереса студентов к их изучению как ценностно-смысловому содержанию профессиональной и общей культуры народов Республики Татарстан.
   В этом процессе особая роль принадлежит самостоятельной работе студентов, основывающейся на информационно-коммуникативных технологиях. Сущность этих технологий достаточно известны, в практике кафедры обучения на двуязычной основе Казанского государственного технологического университета они используются для реализации внутреннего потенциала студента, выражающегося в определении возможностей обучения личности по индивидуальному учебному плану. Учебное планирование предусматривает составление индивидуального учебного плана на основе вариативности как содержания обучения, так и его темпов. Причем решение по расширению содержания или, наоборот, по сведению его к минимуму, установленному государственными стандартами, а также по ускорению темпа обучения или его замедлению принимает сам студент.
Компоненты образовательной технологии с использованием ИКТ включают:
- создание специальной обучающей среды не только в помещениях вуза, но и по месту жительства студента;
- широкое использование обзорного обучения, создающего целостную картину изучаемой области знаний и деятельности, и позволяющего студенту самостоятельно выбрать приоритетную область знаний для интенсивного обучения;
- регулярное применение глоссарного (системное заучивание понятий, фактов, персоналий, входящих в профессиональные словари) и алгоритмического (системное заучивание алгоритмов профессиональных умений) видов обучений;
- погружение в сферу развивающего обучения, организующего для студента самостоятельный поиск информации, ее творческое осмысление и самостоятельные действия в постоянно меняющихся условиях.
   Наши наблюдения и специальные исследования показывают, что предоставление студенту возможности самостоятельно принимать решение, например, переходить ли ему к изучению нового материала или продолжить упражнения по предыдущей теме, а также о сложности изложения и характере помощи, оказывает положительное влияние на мотивацию и способствует лучшему усвоению материала. К тому же имеет значение то обстоятельство, что намного легче реализовать адаптивную программу, где выбор пути обучения предоставлен студенту. Кроме того, обязательный характер таких форм обучения способствует выработке у студентов систематической привычки к самостоятельной работе, навыков организации индивидуальной траектории развития. В этом случае речь идет о создании эффективной образовательной среды, которая учитывает развивающий интеллектуальный потенциал «индивидуального» обучения, направленный на воспроизводство развития интеллектуального потенциала студентами средствами изучения государственных языков свидетельствует о важности проектных технологий обучения